如果說教學質量是學校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀。當前教育正從強調“規(guī)模”“速度”向注重“質量”“效益”轉變；從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優(yōu)質教育”轉變。完成這一轉變，就必須把先進的教育理念轉化為教育實踐，而小班化教學就是實現(xiàn)轉變的載體之一。
那么，有沒有一種小班化教學，既能讓廣大學子接受中國的基礎教育，與傳統(tǒng)初高中一樣準備并參加中高考;也可以接受原汁原味的雙語教育，給孩子保留出國深造的可能？
北大培文雙語班，小班教學+雙師制，雙學籍，雙出口，多一份選擇，給孩子不一樣的未來！北大培文初高中雙語班，將在課堂上加大外語的學習及使用，從學習方法到文化感受，從語言學習到學科學習全方位實現(xiàn)雙語環(huán)境。結合世界頂尖高中的教育資源，將國外最先進的教學模式和學習方法融入到中國本土的課程體系，打造適合中國學生并具有國際高度的雙語課程。從語言學習出發(fā)，多方面觸發(fā)學生的學習熱情和興趣，全方位打造學生審辯思維，學科融合，自主學習，獨立解決問題，邏輯思維等能力。北大培文雙語班的所有班級均采用小班制教學，每班學生控制住20到25人左右，并且，培文雙語班采用雙師制教學，這樣的配比既能保證師生足夠的互動，關注到每個學生，也能利于課堂分組討論鍛煉學生們團隊溝通能力。
小班制教學的優(yōu)點
1，小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。
過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。現(xiàn)在培文雙語班的教室，每班學生人數(shù)控制在20到25人左右；教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學生的興趣，更好地調動學生的積極性。
2.小班化教學有利于學生自我實現(xiàn)
傳統(tǒng)班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發(fā)言機會給予那些，能與老師上下呼應的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現(xiàn)的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。
3.小班化教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神
在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論?！靶〗M內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。
4.小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系
小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節(jié)了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優(yōu)質的教育和最優(yōu)的發(fā)展。
5.小班化教育有利于人際關系的互助
小班化班集體中，20到25名學生，一名班主任，近十名任課教師。因此，教師對每個學生都有可能進行全面細致的了解。過去，在大班，對于一些學生中出現(xiàn)的思想、或者行為上的問題，教師不能也不可能及時解決，甚至有些個別現(xiàn)象無暇顧及。而現(xiàn)在卻不同了，小班化集體中師生、生生之間關系真正達到了民主、平等、和諧。每個學生的心理，教師都有可能進行深入研究。而且教師作業(yè)批改量小了，就可以騰出時間和學生進行心與心的交流。那種硬性的批評教育方式可以淘汰了。由于班額少，同學之間的非正式群體的出現(xiàn)的可能就會減小。每個學生之間要學會合作、學會謙讓、學會寬容、學會關心，在此基礎上，學生才能發(fā)現(xiàn)自我，學會競爭。在班級管理中，堅持讓學生唱管理主角，實行老師、學生共同管理，培養(yǎng)學生自治自理能力。讓每一個學生都有管理崗位，即接受管理又管理他人，同時，教師巧妙利用學生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點不斷進步。這樣，在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關系，使學生把自己融入集體之中，讓學生充分感受到團隊的力量，從而從性格，團隊合作精神和能力，以及領導能力上有質的飛躍。小班教學可以提高教學品質(quality），促進教育機會均等(equality），并且可以照顧弱勢群體，達到公平性（equity)。
在一項為期三年的美國芝加哥市區(qū)小學小班教學的研究發(fā)現(xiàn)：學生的行為透過小班教學獲得顯著改善。既然市區(qū)學校行政人員負擔較重，教師異動率較高，班級人數(shù)較多，學生的問題行為較高可能與這些因素更有關系。一些研究發(fā)現(xiàn)小班教學對於其他領域如心理健康、問題解決技巧及人格發(fā)展頗為顯著。大體上，研究者都同意這個事實：1、小班教學至少可以提供改進教學，增進互動及提高學習成就的機會。
2、培養(yǎng)更積極的態(tài)度及更好的人際關系。
3、教師更有效改善班級經(jīng)營及訓導，教室氣氛較為良好，更有熱情及同情心，師生之間也能彼此尊重。
4、教師較少使用強制方式去控制學生的行為，顯示學生的挫折感及沖突的程度降低。
培文雙語班的小班教學，讓每個學生得到充分的關注，并能夠充分展示自己。通過探究式的教學模式，深度發(fā)覺學生的學習潛力，有效運用課堂多元化授課模式，提升學生的學習能力。此外，雙語班采用雙學籍，雙出口，雙保險，高考之后雙選擇，在雙語班中，無論未來是否留學，學生們都可以學會課內與課外的平衡，擁有國際化的視野，掌握受用一生的技能，培養(yǎng)自己獨特的興趣愛好，這些都將伴隨他們渡過自己美好的金色年華。
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