有人說：讀書足以怡情，足以博彩，足以長才，使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中的世界廣闊無垠，而讀書恰恰是一種靜趣，是一種心趣。

     “說你行，你就行；說你不行，你就不行?！币胧挂粋€人發(fā)展更好，就應該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。

      靜待花開并不是任意而為，放任不管，而是在默默地澆灌中使其漸漸成長。如果只是一味的“凈待”，那花開的時間應該是遙遙無期。教育是一種過程而不是結果。

     在《教育的本質》書本的最后有這么一句話“昨天剛種下樹苗，今天就盯著看有沒有結出果實。不是孩子不爭氣，而是教育者心太急。”花草樹木、動物都有其生長規(guī)律，人也一樣。孩子的生長具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。人們都習慣于說“成長”，我覺得，“成長”帶有“被生長”的含義，只有基于生長規(guī)律的發(fā)展，才是幸福的成長。想著班級中的孩子們也是存在著很大的差異，李同學書本上的知識掌握牢固，課外知識也非常豐富，與同學相處也很融洽。夏同學對于知識的學習略有吃力，與同學相處起來，更是大矛盾不斷，小別扭沒停。他的父母說，他在家也經(jīng)常會跟妹妹吵鬧，沒有哥哥的樣子。在課堂上回答問題有時也是問東回答西，他的情商在班級孩子中是略低的，所以對他們的教育，老師們都能做到因材施教。孩子生長的內在規(guī)律，并不意味著教育可以無所作為，而是要求教育者要遵循些規(guī)律。

    每個學期開始，很多接新班的老師可能會向原來的老師打聽這個班的學生情況，隨著原來老師的介紹，接班的老師可能就會對還不認識的學生進行了標簽分類，如“懶惰、調皮、成績差......”這些標簽可能變成老師的有色眼鏡，在隨后的教學中帶著不同的眼光去看待學生，把學生劃分為三教九等。而忘記了每一個學生都是成長中的人，他們的未來會因為種種激勵和鼓勵而變得無限可能。

     看完這本書，我收獲很多，同時也反思很多，我不再要求自己的孩子像別人那樣奔跑，我不再強求自己的學生非得優(yōu)秀，不再強求他們做任何事情都要快，快，快，我會等著他們，陪著他們……教育是一項工程，也是一種藝術，我們要做的就是用我們的耐心讓學生快樂起來，讓自己內心有一種學生問候與念及的滿足，以后，我愿從容地等待，在孩子的身旁陪伴他們靜靜地成長，教育不是賽跑，人生更不是，但愿我們的教育能慢得起！

    老師也很難確保把自己的畢生所學完全轉化為學生的知識，只能夠竭盡各種方法提高授課效率，例如高效的教研、扎實的備課、生動有趣的課堂、全面的測試等等，其中最重要的一點無外乎調動學生自主學習的動力，讓學生成為學習的主人，點燃學生內心中的小發(fā)動機。

    在和學生互動中，由于引導得，課堂生成增多，有價值的問題不斷涌現(xiàn)，智慧的火花不斷閃耀出新的光芒；在課堂教學中，唱主角的是學生，讓學生進入主體角色，主動地去發(fā)現(xiàn)學習，從而成為知識的主動探索者；教學中，讓學生充分體驗到快樂與自由，充分賦予學生自主選擇的權力，創(chuàng)造多向的交流環(huán)境，學生可以問教師也可以相互討論，還可以查資料來解決問題。我經(jīng)常告訴學生:教室是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己了。

    老師不應該是壓制性的，不應該帶著戾氣行使自己所謂的“權利”。老師是學生的引導者，同時也是學生的“學生"。教師與學生都是世界上獨立的各體，應當彼此尊重，溫柔以教，教學相長，嚴以律己，身正為范。不斷地積累經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)，以過硬的教學本領與高尚的人格魅力，取得學生的信任與愛戴。

她把每一個孩子都當成自己的孩子，也當成自己的朋友，細心地照顧著他們。每一個晴朗的天氣，她都會把28個孩子的床單、被褥一床一床地抱出去曬太陽，為的是讓每一個孩子晚上都可以躺在溫暖舒適的被窩里。她為每一個表現(xiàn)好的小朋友和有著點滴進步的小朋友精心準備了小禮物，男生準備了小玩具、小魔方、奧特曼卡片，女生準備了小發(fā)卡，造型可愛的小橡皮......這些都深受孩子們的喜愛。她時而溫柔，時而嚴厲，她就是孩子們眼中最有愛的“高媽媽”。

做班主任有十幾年了，有時想來很沒有意思，每天總是在跟那些小屁孩們斗智斗勇，但轉念一想，孩子就是孩子，怎可能不犯錯呢？正是有了這些性格各異的孩子們，才有了我豐富多彩的教學生活。雖沒有那么多感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。